高中语文语法基础知识怎么学


高中语文语法根底知识怎样学?学习办法决不能够千篇一概。最好是能跟随着教师的思绪找出这门学科的规律,取得入门的途径,再不时地空虚完善,构成不同窗科不同的学习方式。

高中语文根底语法知识温习

一、词

可分虚词和实词两大类。

(1)虚词:表示真实意义,能作短语或句子的成分,普通能独立成句。虚词包括名词、动词、描述词、数词、量词、代词。

(2)实词:普通不表示真实的意义,根本用处是表示语法关系。实词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。

(一)虚词

1.名词:表人和事物的称号。

(1)表人和事物的称号的,如:先生、书、瓜、菜、计算机

(2)表工夫的叫工夫名词,如:早、晚、上午、清晨

(3)表方位的叫方位名词,如:上、下、左、右、前、后、中、东、西、南、北、前面、后边、东边、南面、两头

(4)表公用称号的叫公用名词,如:云南、上海、李白

(5)表笼统事物的称号的叫笼统名词,如:范围、思想、质量、品德、友谊、办法

(6)表处所的叫处所名词,如:墙上、书屋

2.动词:表人或事物的举措、行为、开展、变化。

(1)表举措、行为的,如:来、去、说、走、跑、学习、降落、审查、看法

(2)表开展、变化的,如:变化、生长

(3)表存现的,如:有、无、消逝、存在

(4)表使令的,如:使、让、叫

(5)表判别的,如:是

(6)表类似的,如:象、似

(7)表心思活动,如:爱、想、喜欢、注重、注重、尊崇、理解、置信、佩服、惦念

(8)表可以、情愿的,叫能愿动词,如:能、会、要、应、肯、敢、可以、应该、该当、情愿、可以、能够、必需

点击检查:高中语文语法知识学法指点

3.描述词:表人或事物的外形、款式、性质

(1)表事物的外形,如:高、矮、胖、瘦、大、小

(2)表事物的性质,如:美、丑、恶、甜、苦、好、坏、朴素

(3)表事物的形态,如:快、慢、迅速

4.数词:表人或事物数目的词。

(1)表确数的,如:一、十、亿、半

(2)表概数的,如:几、一些、上万

(3)表序数的,如:第一、老九

(4)表分数的,如:三分之一、七成

5.量词:表人、事物的单位或举措、行为的单位的词。

(1)表物量的,如:个、张、只、支、寸、吨

(2)表动量的,如:次、下、回、趟、场

6.代词:起替代或指示作用的词。

(1)表人称代词的,如:我、你、他、她、它、我们、你们、他们、我们、本人、人家

(2)表指示代词的,如:这、那、这样、那样、这儿、这里、那里

(3)表疑问代词的,如:谁、什么、怎样、哪、哪儿、哪里

这本书卖疯了,淘宝搜索《高考蝶变》购置

(二)实词

1.副词:用在动词描述词前面做状语,表水平、工夫、范围等。

(1)表水平的,如:很、极、最、太、越、稍、颇、十分

(2)表工夫的,如:已、刚、才、常、曾、将、立即、马上

(3)表范围的,如:都、全、总、单、仅、只、一概、一概

(4)表语气的,如:岂、却、就、竟、几乎、难道

(5)表一定的,如:准、必、确实、的确

(6)表否认的,如:不、别、未、莫、无、勿、没有

(7)表示神态、方式的,如:正好、突然、亲身、似乎、赶紧

(8)表反复的,如:又、再、还、尤

(9)表处所的,如:四处、处处、随处、四处

【留意】:“很”“极”可以用在动词、描述词前面做补语,如:快乐得很、喜欢极了。

2.介词:用在名词(或短语)、代词前边,与之构成介宾短语,表方向、处所、方式、工夫、对象、比拟,做定语、状语和补语。

(1)介方向、处所,如:从、自、往、朝、向、在、于

(2)介方式、办法,如:以、依、照、凭、按

(3)介工夫,如:从、自从、在、于、当

3.常用介词及用法顺口溜:

自、从、以、当、为、依照,

由于、关于、为了、到,

和,跟、把、比、在、关于,

除了,同,对,向,往,朝……

用在名词代词前,修饰“动”“形”要记牢。

(四)助词

1、含义:是起辅佐作用的词,没有独立性,意义最不真实。

2、品种:

构造助词:的、地、得、所、似的

静态助词:着,了,过

语气助词:了、吗、呢、啊、呀、吧、哪、啦

3、留意事项:

○构造助词“的”次要用在名词前头,“地”次要用在动词前头,前后两

局部之间是修饰关系或限制关系。“得”次要用在动词之后,表示补充或阐明。

○构造助词“所”用在一局部动词的前边,组成一个名词性成分,用来修

饰名词(后边在加“的”),或替代名词(后边要加“的”,有的不必加)。

○静态助词“着,了、过”,附着在动词的后边,表示举措行为的形态。

其中“着”表示举措,行为正在停止中;“了”表示曾经完成;“过”表示已经

发作过。

○语气助词放在句子末尾,表示陈说,疑问,祈使或感慨等语气。

(五)叹词

1、含义:是表示感慨,呼唤,应对等声响的词。

2、品种:次要有“唉,哎,嗨,喂,哎呀,哎哟”等。

*叹词普通都是单用,独立成句。

(六)拟声词:是摹拟人或事物声响的词,如“哈哈,嘭,哗啦,叮,轰隆隆”等。

词性的辨析

一、分类:

虚词:表示真实意义的词,有名词、动词、描述词、数词、量词、代词。

实词:不表示真实意义而表示语法意义的词,有:副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。

二、辨析:

1)副词和描述词的区别:

a.副词不能和名词组合,描述词可以。如:“分歧的意见”,不能说“一概的意见”。

b.副词不能做谓语,描述词可以。如:“大家的意见分歧”,不能说“大家的意见一概”。

c.副词除“不、也许、没有、未必、一定”等多数外,普通不能独自答复成绩;描述词可以。

d.副词不能用一定否认相叠的方式发问,描述词可以。如:不能说“一概不一概?”可以“分歧不分歧?”

2)工夫副词和工夫名词的区别:

a.工夫名词能做定语,如:“如今的事情”,“目前的义务”,“方才的状况”。工夫副词不能如:“正在的事情”,“立刻的义务”,“刚刚的状况”这种说法就不可以。

b.工夫名词做主语,如:“明天星期天”,“如今是早晨八点钟”,“近来很冷”;而工夫副词不能做主语,如:“正在是早晨八点整”是不可以的。

c.工夫名词能同介词组成介宾短语:如:从过来、到未来、在早晨;工夫副词不能同介词组合,如说“从已经、到刚刚”就不合理。

d.工夫 名词能与“是”构成“XX是XX”的格式,如:“从前是从前”

工夫副词不能。举例工夫副词A.立即、马上、正在、早已、历来、行将

工夫名词B.最近、如今、目前、早上、从前、未来

3).有些介词与动词兼类,怎样区别:

有:在、给、叫、用、拿、比、到、让、由、朝、往、把、经过、经过。

A.介词不能独自作谓语,动词可以。所以一句话中假如有别的词作谓语(动、形),它就是介词;假如没有别的词作谓语,那它就是动词。

B.介词前面不能带静态助词“着、了、过”,动词可以。

C.介词不能堆叠,动词普通可以。

如:明天我在学校等你。 明天我在家。 他在看书。

我比你高一点儿。 我们比比。

他给我买了一本书。 他给了我一本书。

别拿我开玩笑。 他手里拿着一本书。

4).连词“和、跟、与、同”与介词兼类,区别:

A.连词“和”前后的词语是并列关系,互换地位根本意思不变;介词“和”前后词语不能互换。

B.连词“和”组成并列短语后可以带“都”;介词不可。

C.连词“和”前面不能有修饰语,介词可以。

D.连词“和”不能呈现在一个句子或一个成分的扫尾;介词可以。

如:我和弟弟都去过。  我和弟弟说话。

和弟弟一块儿去玩的孩子都回来了。

5).兼类词:一个词在不同语境下常常具有两类或两类以上词类的特点、功用而意义上亲密相关,这样的词就是兼类词。

兼类词与同形词、同音词的区别:同形词同音词意义毫无联络,是两个以上的一组词。

如:把住质量关。(动词) 把书拿来。(介词) 拿把菜刀来。(量词)

开了一朵花(名词) 花了很多钱。(动词)

6)如何区分兼类词的词性:看它在句中的地位,起的作用。

如:大家选我当代表。(名词) 这代表大少数同志的看法。(动词)

买了一把锁。(名词) 把门锁上。(动词)

你要端正学习态度。(动词) 他坐得很端正。(描述词)

怎样多了一团体?(动词) 这里人太多。(描述词)

我们要立个规矩。(名词) 梅家的小姐很贤惠、很规矩。(描述词)

每团体都有他本人的理想。(名词) 这时最理想的是骑马上天山。(描述词)

你快点走,跟上我!(动词) 你跟姐姐回家吧。(介词)

年轻了,身体不行了。(描述词) 你怎样老哭?(副词)

他买的雨伞是白色的。(描述词) 我明天又白跑了。(副词)

练习

一、选出词类相反的一项(  )

A.庄严 肃立 B.也许 立即 C.聪明 智慧 D.怅然 果真

二、判别加点词的词性

1.这朦胧的桔红的光,真实照不了多远。2.月色便朦胧在这水气里。3.月色给大地带来一片朦胧。4.隔着云看太阳,就像隔了一层毛玻璃,朦胧不清。

5.我们很快就要在全国成功了。6.这个成功将突破帝国主义的东方阵线。

7.这道题教师讲得很明白。8.你明白其中的道理吗?

9.我们应该有严肃、仔细的任务作风。10.反动队伍必需严肃纪律。

三、请将下列实词归类。

A.副词 B.叹词 C.介词 D.拟声词

越发 除了 一直 按照 沿着 索性 扑通 哦 多次 何必 自从 砰 啊 却

四、指出下列句中加点词的词性

一团体为本人所酷爱的目的而斗争时,即便困难重重,也会坚韧不拔地去克制它。

二、句子

1.什么是句子

句子是由词或词组构成的,是具有一定语调并表达一个完好意思的言语运用单位。依据用处和语气,句子可以分为陈说句、疑问句、祈使句、感慨句。依据构造可分为单句和复句。

2.句子成分的称号及符号

称号:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

符号:主语  =   谓语 -   宾语  ~

定语 ( )  状语 [ ]   补语 < >

①句子的根本成分是:主语、谓语、宾语。

补充成分是:定 语、状语、补语。

②  主语局部和谓语局部之间可用‖划开。

3.(1)划分句子成分,首先要研讨主语、谓语、宾语。

主语:是谓语陈说的对象,指明说的是“什么人”或“什么事物”。

谓语:是陈说主语,阐明主语的,阐明主语“是什么”或“怎样样”。

宾语:在动词前面,表示举措、行为所触及的人或事物,答复“谁”或“什么”一类成绩。

句子普通有两种状况:写人、写物(写事、写物)。剖析句子时,首先判别是“写人”还是“写物”。

①.写人    格式:“谁” + “干   什么”

(主语) (谓语)( 宾语)

例:  杨亚 ‖ 写 字

主  谓 宾

留意:处置复杂的单句时,要抓主干。

例:一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字。

主    谓   宾

②.写物

格式:“什么事”或“什么物”+“怎样样”

(  主  语  )    (谓语、宾语)

例:  猫 ‖捉 鱼

主  谓 宾

例:一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼

主    谓     宾

留意:“是”为典型的动词,普通是“谓语”。

例如: 他 ‖ 是先生

主   谓 宾

(2).划分句子成分,还要抓住枝干(定语、状语、补语)

定语:在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。

状语:修饰、限制谓语中心语,普通在谓语中心语前面,有的在句子最前面,交待工夫、地点、范围、状况等。

补语:对谓语中心语起补充阐明作用,普通放在谓语中心语之后。

例:  画眉  唱   歌

这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。原句是 “两只美丽的画眉快乐地唱一首歌。”

①.(两只美丽的)画眉

“两只美丽”是 “画眉”--主语中心语的修饰局部,叫“定语”。

②.[快乐]地唱

谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分--“快乐”为“状语”。

③.(一首)歌

宾语中心语“歌”前的修饰、限制局部--“一首”为“定语”。

④.歌唱得<好>

修饰、限制谓语中心语“唱”,并放在它前面的局部--“好”为“补语”。

4.划分句子的口诀:

(1)句子成分要划对, (2)纵观全局找主谓。  (3)定语放在主宾前,       (4)谓前状语谓后补。 (5)“的”定“地”状“得”后补, (6)宾语只受谓支配。

示例及练习局部

1、鲁班是我国现代春秋时期一位著名的修建工匠。

答案:(鲁班)主语(是)谓语(我国现代春秋时期一位著名的修建)定语(工匠)宾语。

2、那个时分的社会消费力还非常落后。

3、鲁班承受了一项大的修建工程义务。

4、鲁班从中失掉启示。

5、蔡伦出生在一个贫困的铁匠家里。

答案:(蔡伦)主语(出生)谓语(在一个贫困的铁匠家里)补语.

练习:

1、他十分诚实的征求大家的意见。

2、秋天比春天更富有欣欣向荣的现象。

3、张思德同志永远是我们学习的典范。

4、汽车在望不到边沿的高原上奔驰。

5、在临时的斗争中,我一向过着朴素的生活。

6、峰峦刚刚从黑夜中显显露一片灰蒙蒙的轮廓。

7、淡淡的朝阳刚把树梢照亮。

8、豆大的汗珠不停的从脸上直往下落。

9、他踉踉跄跄地从外地赶回久别的家乡。

10、我们村里的农民往冻土上铺了一层麦秸。

11、曾经上了岸的懦夫乘机俯身冲了上去。

12、小学校显得那样幽静而又奥秘。

13、心里忽然感到万分繁重。

14、他推开门走出来站在桌子前。

15、连长寿令我们马上休息。

16、祥林嫂叫阿毛坐在门槛上剥豆。

应用语法构造剖析处置病句成绩

碰到一个构造比拟复杂的句子,找出它的主干,不只有助于弄清句子的根本构造,精确了解它所表达的意思,而且有助于反省句子的构造和句子成分的搭配有没有缺点。例如:

(1)南极洲恐龙化石的发现,为支持地壳在停止迟缓但又不可顺从的运动这一实际,提供了另一个强无力的证据。(2)明天的青年担负着在本世纪把我国建成古代化的社会主义强国。

剖析:把第一句的一切定语、状语都紧缩掉,剩下的主干是“发现提供证据”,可以看出,这个句子的构造是完好的,句子成分的搭配是合理的;第二句的主干则是“青年担负建成强国”,很显然,句子的构造是不完好的,谓语中心语“担负”和“建成强国”不搭配,“担负”后边普通要有“义务”“使命”“责任”等词语作宾语或宾语中心语。这个句子短少这类词语,因而使人觉得话没有说完全。

病句中的搭配不当

(1)主谓搭配不当:

1 江西贵溪县一头本来默默耕田的母牛,最远因勇斗野猪救主人而被广为传播。(《人民日报》)

2 蚂蚁医治类风湿专科门诊开诊不久……小小蚂蚁的神效开端走向世界。(《生活与安康报》1991年1月29日)   3 冬季天寒,乘客迅猛增大。(《北京交通平安》1990年 10月 15日)

剖析:上面三个病句都犯了主谓搭配不当的缺点。此类病句可用缩句去来检测。如病句一紧缩后的句子主干为:母牛被传播。这分明不对,被广为传播的应是母牛的故事。病句二也可缩减为:神效走向世界。“神效”只能震动或传遍世界,用“走向”来搭配不妥。病句三的错吴愈加分明,“乘客”不能增大,增大的是乘客的数量,所以在“乘客”后加上“流量”二字即可。

(2)动宾搭配不当:

动词与它所带的宾语之间的关系表现为施动者与受动者之间的种种复杂关系。通常的动宾搭配不当有以下几种状况:

l 一动词带一宾语:

广东湛江市举行首届教育艺术节。(《戏剧电影报》1995年2月)

据广州中心气候台材料显示:广州市……创1984年以来广州春节的最高气温。(《新民晚报》1999年2月18日)前一句应把“举行”改为“举行”,后一句中“创”与“气温”分明不搭配。《古代汉语词典中》中“创”解释为:开端(做);(初次)做。对象必需跟“做”联络上,气温是客观的,不能“做”,改为“创1984年以来广州春行的气温最高记载”,句子就通畅了。

2 一动词带多个宾语:

在娘娘庙前感受了旺盛的香火和忠诚的氛围。(《北京青年报》)

他们之所以冲动,是由于他们终于看到了他们阅历过的、听说过的、想象过的感受和形态。(《文汇报》)

这两句中作宾语的名词短语只要一个可以和该动词搭配。病句一中“感受氛围”是正确的,但绝不能“感受香火”,应改为:在娘娘庙前目击了旺盛的香火,感受了忠诚的氛围。后一个病句依此类推可改为:他们之所以冲动,是由于他们终于感遭到了他们阅历过的、听说过的、想象过的心境,看到了他们阅历过的、听说过的、想象过的形态。

定中搭配不当:

这里大有藏龙卧虎的人才啊!(《青年报》)

定语“藏龙卧虎”与中心语“人才”搭配不当。“龙”、“虎’嘟比喻人才,再去修饰“人才”便反复了;且“藏”、“卧”含“有”之意,与谓语反复。整句可改为:这里真是藏龙卧虎之地啊!

3 状中搭配不当:

人们众口一辞地以为……(《北京播送电视报》1990年3月6日)  “众口一辞”与“以为”搭配不当。“众口一辞”显然是描述人们说话,这里却用来修饰“以为“这一表示心思活动的动词,不妥。很复杂,将全句改为:人们众口一辞地说……

搭配不当训练::

1 本世纪初,是我国完成进入WTO的目的。

(“本世纪初是目的”是主谓搭配不当。应改为“进入WTO是我国本世纪初要完成的目的”。)

2 中国人民的束缚在民族关系起了根本的变化。

(“中国人民的束缚”没有“起变化”。“起变化”的是“民族关系”。正确的表达应是个兼语句要改“在”为“使”)

3 我觉得这个回答,和对这些成绩的调查处置,都是一种不担任任的态度。

(应该把“是”改做“表现出”。)

4 我国棉花的消费,过来不能自给。

(不能自给的是“棉花”,不是“消费”。)

5 束缚前,爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。

(“养活”的只能是人,不能是“生活”。)

6 但也存在着几个缺陷需求我们努力。

(我们所能“努力”的不是“缺陷”,是“矫正”。)

7 这次大会上,对工资成绩交流了普遍意见。

(并不是意见普遍而是交流的范围普遍,应改做“普遍地交流了意见”。)

成分完整

1.谓语完整

【例】他就自动参与社会灾祸性事故处置,化解风险,安宁社会生活的责任。

〖析〗在“参与”前加上“承当”。

【例】一天,炮一连炊事员朱柯忠在去炮兵阵地的路上,忽然有一个装扮成采猪草容貌的人迎面向他走来。〖析〗在“忽然”之后加上“发现”或“看见”,作谓语。

2.宾语完整

【例】根据纪律处分方法,决议给予该队员中止参与往年余下一切甲级队竞赛资历,并罚款人民币4万元。(2004全国卷Ⅳ)〖析〗缺宾语中心语。应在“4万元”后加“的处分”,与“给予”搭配。另外,“中止参与往年余下一切甲级队竞赛资历”还有缺点。

有的句子,谓语是并列短语,其中某一词语短少宾语,如:

【例】法律专家的看法是,消费者当众砸毁商品只是为了侮辱或宣泄本人的不满。(2005全国卷Ⅲ4D)〖析〗“侮辱”短少宾语,应改为“侮辱厂家或宣泄本人的不满”。

3.主语完整

【例】老陈严肃而诚实地说:“说假话,那些越是年老的时分有一腔热血,到岁数大了,就越是不愿供认本人老了”。(2005湖北卷5B)〖析〗缺主语,应在“一腔热血”加“的人”。

【例】蒙古族同胞临时生活在马背上,随身携带精制的小刀,既可以用来宰杀、切割牛羊的肉,肉烧熟了,又可以用它作餐具。(2005广东卷4D)〖析〗“既可以用来……”主语应该是“小刀”。可将“随身携带精制的小刀”改为“随身携带的精制小刀”。

更多的是由于运用介词不当而招致主语完整。

【例】在这部作品中,并没有给人们多少正面的鼓舞和积极的启示;相反,其中一些情节的负面作用倒是不少。

〖析〗介词构造“在……中”使句子缺主语,应把“在这部作品中”改为“这部作品”。

【例】观摩了这次关于乡村运营承包合同法的庭审当前,对我们这些“村官”的法律程度有了很大的进步。

〖析〗介词“对”的运用使句子没有了主语,删掉“对”,“我们”就是主语。

该识记的要识记,这一点容易做到,更重要的是从典型的例句中学习语法。例如: 1,我看了一本书。2,我看了一遍书。

这里“一本”“一遍”都是数量词,地位也相反,但“一本”修饰“书”,是书的定语,“一遍”补充阐明“看”,是看的补语。可见,典型的例句可以给先生留下深入的印象。

(三)学致使用:

学语法其实就是应用语法知识处理言语实践运用成绩。

1,反省并修正语病

(1)句子成分完整

句子成分完整有两种状况,一种状况是短少主语,另一种状况是短少宾语的中心语。

短少主语又分两种状况。 一是主语被掩盖,如: ⑴经过这次活动,使我们开阔了眼界,增长了见识。一是误认主语,形成主语完整,如:⑵阵风擦过稻田时,恰似滚滚的黄河水,上下崎岖。另一种状况是短少宾语的中心语,如: ⑶他这团体有不少值得表扬。

(2 )句子成分不搭配

句子成分不搭配有五种状况。 一是主语和谓语不搭配,如:(1)这时,全场一切人的眼睛都集中到大会主席台上。 一是动词和它的宾语不搭配,如:(2)同窗们以敬仰的目光凝视着和倾听着这位英模的报告。一是主语和宾语不搭配,如:(3)七月的内蒙古草原,是一个美丽的时节。 一是定语和它的中心语不搭配,如:(4)他迈着健壮无力的步伐正向我们走来。 一是状语和它的中心语不搭配,如:(5)这朴素的话语多么深入地包含着人生哲理啊!

(3)词序不当:词序不当容易发生歧义,如:1)记者又到学校采访到了许多张教师的事迹。 词序不当的另一个表现是,多个定语距中心语的远近关系处置不当。如:2)我们学校有优秀的有三十年教龄的两位老教员。

(4)种属关系不能并列。 具有种属关系的概念不得并列,如: 他常常去图书馆查阅工具书、辞典和《古代汉语词典》。

(5)穿插关系不能并列: 具有穿插关系的概念也不得并列,如:

这所学校里大局部是中青年教员,老教员和女教员只占多数。

(6)意义关系颠倒。 在一个递进复句中,前项和后项是递进关系,其意义关系不得颠倒,如: 他不只能写长篇大论的实际文章,而且能写普通的使用文。

(7)同义重复. 同义重复有时分发生积极的修辞效果,但更多的时分是发生消极的效果,如: 听说学校要成立文学社,他首先第一个报了名。

(8)关联词语不搭配:关联词语不搭配,会毁坏分句之间的逻辑关系,如:

高速度的开展我国的科技事业和文教事业,既是非常必要的,而且是非常能够的

(9)滥用关联词语. 复句中分句间的关系具有内在逻辑性,不得人为地强加某种关系,如:这本书出版好几年了,所以作者最近作了较大的修正。

(10)关联词语地位不当. 复句中关联词语的地位普通具有确定性,不得随意调动,如: 不只中草药能与普通抗菌素媲美,而且反作用小,本钱也较低。

(11)前后项不对应(前后不分歧),如:有没有安康的身体,是能做好任务的前提。

(12)否认不当. 不适当的否认会改动句子的原意,如:

为了防止今后不再发作相似事故,我们必需尽快健全平安制度。

(13)句式杂糅. 如:人一次吸进50--70毫克可以使人死亡。

(14)滥用或误用介词. 如:关于我们学校、由于展开了“学雷锋,创三好”活动,呈现了新气候

(15)代词的误用。如:《编辑部的故事》是一部受欢送的电视剧,虽然只是表现了他们当中的一些大事,却耐人寻味。

(16)近义词误用。 如:别人挺随和,办事也很圆滑。

(17)成语误用。 成语用误,次要是由于意思了解不当或感情颜色运用不当形成的。

命题有时也常出选择同义成语式。但关键还是要弄懂成语的含义。

①:他脾气太坏,动不动就暴殄天物,把屋子弄得乌七八糟。

“暴殄天物”意思是恣意摧残虐杀各种生物,后来也指不知顾惜物品,恣意糟踏浪  费。 所以例①中应为“砸东西”。

②:他是我最真诚的冤家,常常耳提面命地对我提出忠告,使我不时提高。

“耳提面命”多用于晚辈对晚辈、上级对下级、师长对弟子,指殷勤诚恳地教

导。应改为“诚恳”。

③:鲁迅在“三.一八”大屠杀中潜移默化了更多的屠戮。

“耳濡满目染”描述听得多了,看得多了,临时浸润其中,无形中遭到影响。应

改为“耳闻目击”。

④:他是个饱学之士,为人谦和,气度非凡,真是个附庸风雅的谦谦小人。

“附庸风雅”指原本文明程度不高,却硬要装作有文明素养的样子。改为“风流儒雅”。

⑤:天光很暗,那团体的愁容讳莫如深,好像罩在一层雾里。

“讳莫如深”泛指隐瞒得十分紧密,唯恐他人晓得。改为“似隐似现”。

⑥:关于缺陷错误,假如我们把它掩盖起来,装作看不见,那无异于杀鸡取卵。

“杀鸡取卵” 比喻用无害的方法来处理眼前的困难,而不顾更严重的结果。应改为“文过饰非”。

⑦:四十多年前的那些栉风沐雨的血腥妥协,至今犹记忆犹新。

“栉风沐雨”描述临时在外奔走,历尽风吹雨淋的艰苦。改为:"你死我活”。

2,剖析白话特殊句式,更好天文解和翻译白话字句。

宾语前置

(1)否认句中代词宾语前置:这类宾语前置,要具有两个条件:一是宾语必需是代词;二是必需能否定句,由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否认词表示。在这种状况下,代词宾语要放在动词之前和否认词之后。 例如:《硕鼠》:“三岁贯汝,莫我肯顾。”“莫我肯顾”应了解成“莫肯顾我”。

(2) 疑问句中代词宾语前置:白话文中用疑问代词“谁”、“何”、“奚”、“安”等做宾语时往往放在动词的前面。例如:《鸿门宴》:“良问曰:‘大王来何操?’”“何操”应了解为“操何”。

(3)介词宾语前置:在古代汉语中,介词前面跟着宾语,组成介宾构造,用来修饰动词谓语。在白话文中,介词宾语往往置与介词之前,构成一种倒置的景象。

例如:《岳阳楼记》:“臆!微斯人吾谁与归?”“谁与归”应了解为“与谁归”。

(4)主谓倒置:为了强调谓语,有时将谓语置于主语之前。这仅仅是由于言语表达的需求。如,“甚矣,汝之不惠(慧)!”(《愚公移山》)

(5)状语后置: 古代汉语中状语置于谓语之前,若置于位于之后便是补语。但在白话文中,处于补语的成分往往要以状语来了解。 例如:《鸿门宴》:“将军战河北,臣战河南。”“战河南”即“战(于)河南”,应了解为“于河南战”。《促织》:“覆之以掌”即“以掌覆之”应了解为“用手掌掩盖(蟋蟀)”。

(6)定语后置: 古代汉语中定语用于修饰名词或代词,普通是放在名词或代词前面,而古典文学定语后置的景象很普遍。

例如:《荆柯刺秦王》中“太子及宾客知其事者”“知其事者”是定语。《愚公移山》中“随率子孙荷担者三夫”中“荷担者”是定语。

(7)判别句。1) 用“者……也”表判别。“陈胜者,阳城人也。”(陈胜是阳城人)

“方柯者,语文小栈之站长也。”(方柯是语文小栈网站的站长)“廉颇者,赵之良将也。”(廉颇是赵国的良将) 2) 句末用“也”表判别。“城北徐公,齐国之美丽者也。”(城北徐公是齐国的美丽的人)“方柯,天赋也。”(方柯是天赋)

3) 用“者”表判别。“方柯者,中国之人。”(方柯,是中国人)

4) 用“为”表判别。“为天下理财,不为征利。”(……不能说是设法生财)

5) 用“乃”表判别。“是乃狼也。”(这是狼)“电脑乃高科技器具。”(电脑是高科技器具)

(8)主动句: 所谓主动,是指主语与位于之间的关系是主动关系,也就是说,主语是位于动词所表示的行为的主动者、受益者,而不是自动者、施行者。

1 用“为”表主动

“身死人手,为天下笑者。”(……被天下人讪笑)

2 用“被”表主动

“忠而被谤,能无怨乎?”(忠心却被他人诋毁,能不仇恨吗?)

3 用“见”表主动

“……徒见欺”(……白白地被诈骗)

4  用“于”表主动

“受制于人”(被人控制)

“不能容于远近。”(不能被邻里所容)

(9)省略句 1)主语的省略

就是把主语省略掉。

例如:永州之野产异蛇,(蛇)黑质而白章……

2) 谓语的省略

就是把谓语省略掉。”

例如“夫战,勇气也。一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭……

3) 宾语的省略

例如:民说之,使(之)王天下……

4) 介词的省略

例如:方柯玩游戏(于)网吧。

5) 介词宾语的省略

例如:此人逐个为(之)具言所闻

高中语文教学必需注重语法知识

1.要先处理教材这个瓶颈成绩

立足“有用”,变革教材,这是中学语法教学的需求,是素质教育的需求,也是中先生将来开展的需求。在教材中以附加的方式参加语法知识。在初高中语文教材的前面附加语法知识,分步停止,从初中到高中,逐渐将最根本的语法知识,以较为系统的方式展现给先生,为先生随文学习语法知识作参考。虽然教员不用停止集中的语法知识教学,但经过不时参考,先生头脑中有了根本的语法知识体系。这样做,要比只在高中选修课中呈献给先生更方便,更能惹起先生的注重。

2.中学语文教学中古代汉语语法教学不能通俗

学习语法目的在于使先生理解古代汉语中规律性的东西,从而感性地学习并运用言语。诸如什么是虚词,虚词包括哪些,什么是实词,实词有哪些,什么是短语,什么是主语,什么是单句,什么是复句等这些根本概念要搞清楚弄明白,该识记的要识记,这一点容易做到,更重要的是从典型的例句中学习语法。

3.教员要改动以应试为目的的教学理念

大家都晓得语法教学费时费力,奏效慢,而且实际性强,先生也不爱学,那么评价建议中的“语法修辞知识不作为考试内容”无疑给教员不教、先生不学语法知识找到了合理借口,这样做显得过于鼠目寸光。殊不知考的是使用才能,不考你什么是主谓宾,却要你运用语法知识来判别和阅读。中、小学的语文教学要着眼于先生的久远开展,要思索先生的言语文字实践使用才能,不能深谋远虑,不能让考试目的牵着我们的鼻子走。语法教学如何理论,关键还在与教员清醒的看法及扎实的根本功。

4.教材能否布置语法知识这是客观缘由

可作为一名中学语文教员我们必需清醒地看法到,在教学进程中贯串语法知识的教学是十分必要的,也是我们每一个语文教员身上的责任。叶圣陶说过,“语文”一词中,“语”就是行动言语,“文”就是口语言,不论是行动言语,还是口语言,语文学习的目的之一就是言语学习。言语学习离不开语法知识,它关于进步先生的言语才能,关于培育先生的文明素养,都有着重要的意义。因而笔者以为中学语文课本在编排上应该补充较为系统的语法知识,从而惹起先生的注重,使先生可以系统地理解古代汉语语法知识。作为传达中华优秀传统文明的执教者更应该在语文教学进程中注重语法知识。


编辑整理:武汉龙门尚学

联系我们

报名咨询: 柳老师 15527095332

龙门尚学简介

龙门尚学教育

      武汉龙门尚学是上市公司龙门教育(股票代码:838830)旗下中小学校外教育高端品牌,专注中小学个性化教学。课程服务包含精品一对一、精品班组课、中高考全托冲刺。坚持能力至上的教学理念,按照龙门3A高效学习系统,致力于帮助学生改善学习方法,培养学习习惯,以学习能力提升促进考试成绩提高。 龙门尚学采用名师合伙人机制搭建名师联盟,并推出尚学云课搭建O2O混合式学习平台,实现优质教育资源、名师课程共享。目前在武汉地区有13个校区,分别为江夏校区光谷校区水果湖校区取水楼校区徐东校区胭脂路校区南湖校区青山校区吴家山校区永清校区崇仁路校区钟家村校区中南校区,基本覆盖武汉主要区域。

联系我们

报名咨询: 柳老师 15527095332

一对一教学环境

在线报名
电话
短信