英语备考:提升学生“核心素养”,诠释高三英语复习新思路!


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  一、核心素养体系下的英语教学追求

  教育的终级目标是育人,是培养人的核心素养。英语教学作为教育的一部分,理应以此为目标,高三复习阶段也不例外。为了达成这一宏伟目标,一线教师有必要对“核心素养”,“学科核心素养”和“英语学科核心素养”等基本概念予以理解,明晰我们的英语教学追求,以期更精准地指导我们的英语教学活动。

  1“核心素养”:“核心素养”一词在国外教育领域早有探讨与论述,但在我国教育领域内首次正式提出始见于教育部2014年3月30日印发的《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》一文。该文件指出,“研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。由此,核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为当前教育改革的“关键”因素。然而,核心素养到底是什么?它究竟会给我们的英语课程与教学带来什么改变呢?诸多问题值得思考。

  就我们当前的认知水平而言,对“核心素养”的内涵及其在国内外的复杂演变历程了解甚少。在对相关文献的查阅中,我们较为赞赏张华教授给“核心素养”所下的定义:核心素养亦称“21世纪素养”,是人适应信息时代和知识社会的需要,解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越,其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。同时,国内学者研究团队在《中国学生发展核心素养》总体框架中指出,中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。对这提纲挈领的表述,我们还须深入研究。

  2.“学科核心素养”:在“核心素养”概念的统领下,与之伴随的是“学科核心素养”。由于人的教育主要关注的是教育的终极目的,因此,基础教育的核心要义不是培养学生成为单纯的有知识、有技能并掌握方法的人,而是使之成为有修养、有智慧的人,这样的人,不妨暂时称为有“核心素养”的人。因此,某一特定学科在对培养具备“核心素养”的人方面所作出的努力,就可视作为学科核心素养,它由三个层面构成(如下图所示):

  在这个框架中,最底层的“双基层”以基础知识和基本技能为核心;中间层的“问题解决层”以解决问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层的“学科思维层”指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观,实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。学科核心素养的提出为某一具体学科的课程培养目标的制定提供了基本框架。

  3“.英语学科核心素养”:在“学科核心素养”的概念下,我国的英语教学专家们初步勾勒出了英语学科核心素养的蓝图,它包括“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度(如下图所示)。

  在这四个维度中,语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,其中“看”是相较传统英语综合语言能力所提出的一个新的元素,凸显了在大数据时代背景下,学习者面对各种图表、数据等形式,通过“看”获得第一手和最新的信息的英语语言技能。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知,是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质,它集中体现了英语学科从多元文化的角度对学生跨文化意识的培养。思维品质指学生在英语学习过程中所表现的思维过程,主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现,并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。

  学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道,积极运用学习策略,从而提升学习效率的一种品质,它主要体现在对这英语学科能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理学习。英语学科核心素养的提出,对今后一段时期我国英语教育的教学目的、教学本质、教学内容和教学过程等指明了方向。

  二、理性认识高考英语试题

  高考是典型的高竞争、高利害、高风险的大规模选拔性考试。作为我国教育体系中的一个重要环节,高考对高等学校人才培养具有基础性作用,对基础教育则具有导向功能。由于高考试题是承载这一功能的核心,理性分析高考试题无疑对提高复习备考的针对性具有重要意义。

  如果从形而上的角度来认识高考英语试题,可以看出高考试题语篇主要囊括了“四种关系”,涉及了“五个层面”的话题,体现了“五个类型”的题型。

  1.“四种关系”:如果从哲学的角度去分析,我们会发现高考英语试题的所有语篇内容,从听力、阅读,到写作等七个板块,指向的都是关于人与世界的关系问题,即人与人、人与社会、人与自我、人与自然之间的关系。这是因为,一切人类文明物化成语篇成果时探讨的内容离不开这四个关系。高考英语试题也不例外。

  2.“五个层面”:如果进一步分析高考语篇,我们发现其话题主要涉及“五个层面”:即时代、社会、生活、人文、哲理等。高中英语课标提供的24个话题其实就是对其具体化,这也是我们开展话题复习的最根本原因。例如,课标“话题2家庭、朋友与周围人”,“话题4日常活动”,“话题5学校生活”等涉及的就是“生活”这个层面。当然,具体话题内容及其分类标准还可以深入研究。

  3“.五个类型”:在当前高考英语“大阅读”的命题趋势下,高考英语语篇在题型上体现了“五个类型”:一是“哲理思辨”类,它是检验一个人处世能力、思考能力的重要方面。这在完形填空和少数的书面表达上就有体现;二是“人与自然”类,近年人与自然如何和谐相处成为大家关注的热点,因此这在阅读理解题型中十分常见;三是“价值观念”类,它是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标,中选择自己合意目标的准则。高考英语常通过阅读和完形等语篇,来引导学生树立正确的价值观;四是“文化现象”类,它旨在促进学生关注文化现象,树立跨文化意识,这在2016的语法填空体现得十分明显;五是“生活情景”类,在高考英语试卷中,英语听力就主要考查了学生理解和处理日常生活事件的能力。

  三、基于提升学生“核心素养”的高三英语复习

  《普通高中英语课程标准》(实验)指出,“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;……”;考试说明(英语总体能力要求)也指出,要以能力测试为主导;突出考查考生用英语进行思维和表达的能力。要达成这些要求,我们就必须认识到:高三英语复习教学是综合而多元的,通过实施以话题为主线的读写结合的复习模式,有助于培养学生的逻辑性思维能力、评判性思维能力及创造性思维能力,从而达到“提高语言能力、提升思维品质、增进文化意识、培养学习能力”的英语学科核心素养目标。因此,我们提出“以话题为引领,思维导图为工具,提升学生核心素养”的整体复习思路。具体体现在以下三个方面:

  1

  聚焦话题,提升复习效率

  首先,外研社教材的前期学习为开展话题复习提供了可能。该套教材遵循“题材---功能---结构---任务”的编写体系,每个模块都围绕一个话题展开,通过高中前期学习,为高三开展话题复习提供了基础。

  其次,以话题为引领的复习是提升学生英语读书能力的一种新尝试。由于话题内容丰富、翔实,接触不同的话题材料,能为学生提供不同类型的语篇知识,使学生在有限的时间内能迅速检索相关话题知识,这样做既增强了输入材料的可理解性,又有利于学生语言输出能力的提高,更有利于语言的习得。

  最后,以话题为主线,引导学生展开主题跟进式阅读。即选取一个相关话题,为学生设计不同类型的深层次阅读训练,包括从篇章结构的展开与建构、话题语言的提炼与运用、写作技巧的剖析与模仿及主题思维的启发与领悟四个方面入手,在阅读课堂中循序渐进地提升学生的书面表达能力,提高阅读技能,进而提升学生综合语言运用能力。

  2

  立足语篇,提高语言能力

  首先,在语篇中学词汇,用词汇。词汇是语言能力的一个重要方面。全国卷要求掌握3500个词汇,部分词汇还是较为活跃的高频词汇,这为考生的复习带来一定负担。然而,我们必须认识到词汇教学一定要立足语篇。语篇是微型的语料库。我们只有将语篇作为词汇复习的背景,相关的词汇才会因为语篇的衬托而使内在的语言意义得到更好的彰显。

  其次,在语篇中强化读写。对于高中阶段的学生而言,阅读是一种最为重要的语言输入方式,同时也是高考英语考查分布最广、考查分值最多的一种题型。鉴于高考英语中对学生阅读理解能力的要求较高,考查范围广、题型多样的特点,在高三英语复习课中,根据阶段性复习内容,合理利用和借鉴阅读文本的文体特点、篇章结构、思想观点以及语言表达等元素进行写作的训练;充分运用高考真题以及日常模拟练习中好的语料进行读写训练,充分挖掘语料中的潜在元素、精彩元素加以拓展、联系或改编,从而将语料运用到极致,从而提升学生的英语学科核心素养即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

  3

  运用维导图,提升思维品质

  思维导图是一种以直观形象整理思路、图示概念间联系的思维梳理方法。在高中英语复习过程中适时引入这一教学工具,一方面可以形象直观地呈现知识网络,帮助学生厘清语篇思绪,准确把握语篇框架;另一方面,可以充分调动学生的视觉,外显对话题的理解力以呈现思维过程,并对所学知识系统化和整体化,为独立语篇理解提供坚实基础,最终形成系统性的语言思维与语言运用能力。最后,由于思维导图本身具有极强的开放性,是学科教学过程中培养思维能力的有力工具,如果运用合乎时宜,定能为学生思维能力发展提供有力帮助。

  四、结语

  苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授,那么只能使人产生冷漠的态度,没有欢欣鼓舞的心情,学习会成为学生沉重的负担。”高三英语亦如此。因此,我们倡导,在高三英语复习过程中,努力践行以话题为统领,立足语篇,促进从单纯的意义理解上升到章法结构的探究和话语信息的构建,引导学生理解语言、了解文化、进入英语思维,提升学生在语言的语义、语境、语用、语感等层面的整体感悟,最终落实思维训练,促进学生英语综合语言知识体系的构建和综合语言能力的发展,达成高三英语高效复习的目的。(成都棠湖外国语学校 刘建军)


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